Le jeu libre en garde scolaire : le tremplin de la créativité et de l’autonomie

Dans l’environnement structuré de l’école, la période de garde scolaire offre un espace précieux et unique. Au cœur de cette opportunité se trouve le jeu libre, un incontournable pour la qualité éducative et le développement de l’élève.

C’est quoi, le jeu libre ?

Le jeu libre est une activité que l’élève choisit d’entreprendre, sans structure préétablie ni objectif défini par un adulte.

C’est l’élève qui décide :

• À quoi jouer (construire une cachette, inventer une histoire, faire des expériences, etc.).
• Avec qui jouer (seul, en petit ou en grand groupe).
• Comment jouer (ex. : utiliser un bloc comme téléphone ou une couverture comme cape).

Très motivant pour les élèves, le jeu libre invite à l’autodépassement sans l’ombre d’une contrainte de performance. C’est le moment où ils deviennent les architectes, les inventeurs et les conteurs de leur propre univers.

Un grand potentiel pour le développement de l’élève.

La valeur éducative du jeu libre est immense.

C’est un véritable laboratoire de développement qui favorise, entre autres choses :

• La créativité Sans consignes précises, l’élève doit imaginer, inventer et trouver des solutions. Il utilise les objets de manière détournée, ce qui stimule la pensée divergente.
• L’autonomie Choisir son activité, négocier les règles avec ses pairs et résoudre les petits problèmes, renforce l’autonomie et la prise de décision.
• Développement global De plus, le développement global est stimulé dans toutes les dimensions.

Intervenir sans diriger : le rôle clé du personnel éducateur.

Le rôle du personnel éducateur n’est pas de rester passif, mais plutôt d’adopter une posture professionnelle qui soutient, sans jamais prendre la direction du jeu.

Voici quelques pistes pour intervenir sans diriger :

Enrichir l’environnement:

• Assurez-vous que l’aménagement de l’espace ou de la cour offre des possibilités de jeux diversifiés et flexibles (ex. : matériaux naturels, blocs, costumes, matériaux d’art ouverts, matériel de motricité, etc.).
• Introduisez de temps en temps du matériel nouveau ou inattendu (ex : des rouleaux de carton, des vieilles boîtes, etc.) pour relancer l’intérêt et inciter à la réinvention des objets.

L’observation active:

• Prenez le temps d’observer le jeu. Non pas pour donner un conseil, mais pour comprendre la dynamique (Qui joue avec qui ? Quel rôle chacun occupe ?).
• Utilisez ces observations pour documenter les intérêts et les forces des élèves, ce qui nourrira vos futures planifications d’activités.

Le soutien ponctuel:

• Répondez aux besoins, ne les devancez pas. Si un groupe d’élèves a besoin de matériel pour faire tenir leur construction, ne leur offrez pas une corde ou du ruban adhésif, demandez-leur qu’est-ce qui serait le plus efficace pour leur projet.
• Intervenez seulement en cas de besoin réel, notamment lors de conflits insolubles ou d’une situation dangereuse. Votre rôle est alors de ramener les élèves vers leur propre capacité à trouver une solution, par des questions : « Qu’est-ce qui pourrait fonctionner pour les deux ? » ou « Comment pourriez-vous changer votre plan pour inclure ton copain ? »

En vous positionnant comme un support plutôt qu’un directeur, vous reconnaissez la compétence des élèves à apprendre par eux-mêmes. Vous leur donnez la permission d’explorer, de faire des erreurs et de s’épanouir, faisant de la garde scolaire un milieu de vie réellement éducatif.